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Base de donnée
Faire de la webradio en classe de S.V.T
Vincent Blanche - Professeur de SVT au lycée Rabelais
Avant-propos
Je pratique la webradio depuis maintenant six ans. D’abord au collège, dans le cadre de projets transversaux (AP, thèmes transversaux de 3ème, EPI, Parcours santé), puis au lycée, dans le cadre d’une classe média et de mes cours de terminale et seconde. Les projets étaient variés et plus ou moins ambitieux : de l’enregistrement d’un podcast sur l’orientation en PACES, à la création d’une ou plusieurs émissions de radio en ligne, en direct ou en différé.
La webradio, qu’est-ce que c’est ?
Tout professeur motivé peut faire de la webradio. Les compétences techniques ne sont utiles qu’en cas création d’une émission radiophonique, et on peut alors recourir à RadioClype (https://radioclype.scola.ac-paris.fr/). La majeure partie du travail consiste dans la recherche d’informations, la vérification des faits, et l’écriture au format radiophonique.
Les élèves accrochent plutôt bien à la radio, surtout lorsqu’on leur fait mettre un casque et qu’ils entendent leurs voix. Nous avons également pu observer que des élèves timides sont valorisés par le fait d’enregistrer un texte écrit et que certains élèves semblent plus motivés que dans des cours classiques.
La webradio peut revêtir différentes formes : podcast, émissions enregistrées, ou encore en direct. Dès lors qu’on enregistre un travail d’élève et qu’on le diffuse en ligne, il s’agit de webradio. En voici quelques exemples :
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Podcast réalisé par un élève à partir d’une actualité scientifique (Tête au carré, La méthode scientifique, De cause à effets etc.) ;
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Interview sur le terrain liée à l’orientation : interviews d’anciens élèves, de professeurs, de spécialistes : ex : Filières PASS, STAPS, interview d’un médecin ;
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Émissions thématiques sur des points du programme : magasines avec un thème, un invité et un ensemble de sujets réalisés par des élèves.
En projet pour la prochaine année scolaire, une émission sur le thème de la procréation et de la sexualité réalisée par plusieurs membres du GIPTIC.
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Émissions thématiques sur des sujets transversaux en partenariat avec d’autres professeurs ou des intervenants extérieurs : éducation à la santé, à la citoyenneté, au développement durable.
Il apparaît intéressant de redéfinir l’espace lors de tels projets, au moins à certaines étapes (recherche d’informations, enregistrements). Les élèves peuvent aller au CDI, à la médiathèque ou encore au studio Webradio. Les tables peuvent aussi être déplacées et regroupées pour créer des îlots, afin de faciliter le travail de groupe. Ils sont ainsi encouragés à être plus autonomes et à créer des interactions avec les autres élèves.
Concernant la temporalité, tout dépend du projet : pendant le cours, lors d’une séance, ou encore en dehors du cours lorsqu’il y a des intervenants extérieurs. Suivant le projet, cela peut évidemment être chronophage.
Pourquoi faire de la webradio ?
Notre discipline nécessite une réactualisation constante des connaissances. Or, les émissions scientifiques de radio sont riches d’enseignements. Il est ainsi possible de faire écouter aux élèves des extraits que le
professeur qui lui ont semblé intéressants. Par exemple, faire réagir sur Crispr-Cas9, sur les bébés OGM etc…
Par ailleurs, le format pédagogique, inhabituel et ludique, d’une émission de webradio permet à l’enseignant de découvrir de nouvelles facettes de ses élèves, qui peuvent également développer de nouvelles compétences. C’est une nouvelle manière de gérer une classe, de saisir les problématiques, de motiver les élèves et d’installer une ambiance de travail stimulante.
Quelles compétences travaillées, dans le détail ?
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Aspect oral : silence, écoute, articulation, moyen d'expression, capacité d'adaptation.
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Aspect écrit : recherche d'informations, tri, sélection ; organiser une structure d'interview, de reportage, revue de presse...
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Aspect collectif : engagement, projet de groupe.
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Aspect méthodologique : rigueur, discipline nécessaire. C'est la particularité du direct : la moindre erreur est interdite.
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Aspect éducation aux médias : choix des sujets, compréhension du média, du type d'émission, temps consacré, angle du traitement, choix de la cible d'auditeurs. Permet de comprendre le mode de fonctionnement du média. Création de rôles (rédacteur en chef, technicien, présentateurs...). Analyse de l’information (croisement de sources, fiabilité source…). Développer l'esprit critique des élèves face à la pluralité des sources d'information (décrypter et valider les informations)
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Aspect numérique (Pix) : Compétences 2. Communication et collaboration : 2.1. Interagir ; 2.2.
Partager et publier ; 2.3. Collaborer ; 2.4 S’insérer dans le monde numérique ; compétences 3. Création de contenus ; 3.2. Développer des documents multimédia ; 3.3. Adapter les documents à leur finalité
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Aspect technique Prise en main et manipulation du matériel d’enregistrement et d’un logiciel gratuit de montage (Ex :Audacity)
Et pourquoi pas une émission vidéo ?
Il est plus aisé de donner à une émission de radio un aspect « professionnel » qu'à une émission TV : le son est plus facile à travailler que l'image, le résultat est meilleur en termes de rendu, et requiert moins de matériel et de technique.
Mise en pratique : exemples de production de webradio
Niveau : seconde
Titre du scénario : Education à la sexualité
Sources :
Créer une radio lycéenne : https://www.education.gouv.fr/creer-une-radio-lyceenne-4691
RadioClype Paris : https://radioclype.scola.ac-paris.fr/
CLEMI Paris : https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1803726/radio-scolaire?cid=p1_1803674
Fiches et conseils pour réaliser votre projet webradio : http://www.ac-toulouse.fr/cid74776/des-fiches-et-des-conseils-pour-votre-projet-radio.html
Quelques exemples réalisés dans mon lycée : https://pia.ac-paris.fr/serail/jcms/s1_1910233/fr/webradio-rabelais
CompétencesPix:https://pia.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2020-06/competences_numeriques_et_programme_svt_2nde.pdf
Cet article est illustré par une séquence sur l'immunité en terminale mais n'a pour objectif que de montrer un travail collaboratif à la suite d'un TP.
